{"id":13387,"date":"2024-09-10T10:35:48","date_gmt":"2024-09-10T13:35:48","guid":{"rendered":"https:\/\/xequematenem.com.br\/blog\/?p=13387"},"modified":"2024-09-10T10:35:49","modified_gmt":"2024-09-10T13:35:49","slug":"questao-60-enem-ppl-2018","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/xequematenem.com.br\/blog\/questao-60-enem-ppl-2018\/","title":{"rendered":"Quest\u00e3o 060 \u2013 ENEM PPL 2018"},"content":{"rendered":"\n<p>Nas d\u00e9cadas de 1860 e 1870, as escolas criadas ou recriadas, em geral, previam a presen\u00e7a de meninas, mas se atrapalhavam na hora de colocar a ideia em pr\u00e1tica. Na prov\u00edncia do Rio de Janeiro, v\u00e1rias tentativas foram feitas e todas malsucedidas: colocar rapazes e mo\u00e7as em dias alternados e, em 1874, em pr\u00e9dios separados. Para complicar, na Assembleia, um grupo de deputados se manifestava contr\u00e1rio ao desperd\u00edcio de verbas para uma institui\u00e7\u00e3o \u201cdesnecess\u00e1ria\u201d, e a sociedade reagia contra a ideia de coeduca\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-right has-small-font-size\">VILLELA, H. O. S. O mestre-escola e a professora. In: LOPES, E. M. T.; FARIA FILHO, L. M.; VEIGA, C. G. (Org.).<br><strong>500 anos de educa\u00e7\u00e3o no Brasil<\/strong>. Belo Horizonte: Aut\u00eantica, 2003 (adaptado).<\/p>\n\n\n\n<p>As dificuldades retratadas estavam associadas ao seguinte aspecto daquele contexto hist\u00f3rico:<\/p>\n\n\n\n<p>A) Forma\u00e7\u00e3o enciclop\u00e9dica dos curr\u00edculos.<\/p>\n\n\n\n<p>B) Restri\u00e7\u00e3o do papel da mulher \u00e0 esfera privada.<\/p>\n\n\n\n<p>C) Precariedade de recursos na educa\u00e7\u00e3o formal.<\/p>\n\n\n\n<p>D) Vincula\u00e7\u00e3o da m\u00e3o de obra feminina \u00e0s \u00e1reas rurais.<\/p>\n\n\n\n<p>E) Oferta reduzida de profissionais do magist\u00e9rio p\u00fablico.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-center has-large-font-size\"><strong>Solu\u00e7\u00e3o<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>As dificuldades retratadas no contexto das d\u00e9cadas de 1860 e 1870 estavam associadas \u00e0 restri\u00e7\u00e3o do papel da mulher \u00e0 esfera privada. Naquela \u00e9poca, a inclus\u00e3o de meninas nas escolas enfrentava resist\u00eancia devido \u00e0 vis\u00e3o predominante de que o papel das mulheres deveria se limitar \u00e0 esfera dom\u00e9stica e privada. A oposi\u00e7\u00e3o \u00e0 coeduca\u00e7\u00e3o e a dificuldade em implementar a presen\u00e7a feminina nas escolas refletem essa percep\u00e7\u00e3o social, que considerava a educa\u00e7\u00e3o mista como algo desnecess\u00e1rio e inadequado para as mulheres.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Alternativa B<\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Nas d\u00e9cadas de 1860 e 1870, as escolas criadas ou recriadas, em geral, previam a presen\u00e7a de meninas, mas se atrapalhavam na hora de colocar a ideia em pr\u00e1tica. Na prov\u00edncia do Rio de Janeiro, v\u00e1rias tentativas foram feitas e todas malsucedidas: colocar rapazes e mo\u00e7as em dias alternados e, em 1874, em pr\u00e9dios separados. 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